DEFAULT 

Особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа

Марк 1 comments

Более богатой становится и мимика ребенка, отражающая его переживания. Внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни - это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих. Детские рисунки не всегда отражают то, что ребенок видит, нередко ребенок изображает свои ощущения. Детский сад должен позаботиться о том, чтобы у него был подбор картин, могущий удовлетворять все запросы текущей работы. Эльконина о периодизации психического развития, общая характеристика ее возрастных эпох и кризисов развития. Его день насыщен эмоциями.

Контрольная работа «Психологические особенности развития детей дошкольного возраста»

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому.

Однако имеющихся средств общения жесты, мимика, отдельные слова ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка.

Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка к 1 году 8 месяцам он достигает слов, к 2 годам - свыше слов [14]. Первые предложения особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа являются однословными и имеют несколько разновидностей:.

Очень часто это глагольные формы спать, кушать. Появление двухсловного предложения особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания.

Лямина описывает такой случай. Девочка 1 год 7 месяцев просит мать поиграть с ней, выражая это словами "ма-ми И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит: "Мами, игай! Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Модели в компьютерной реферат характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов.

Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-драматизациях. В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка.

Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия [18]. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь.

Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи.

Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами сказки, рассказы. На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение.

Особенности трёхлетнего возраста

В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту "Репка", "Три медведя", "Курочка Ряба" [25]. Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа.

Она включает в себя различение звуков языка фонематический слух и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков.

Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым.

Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты - картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является прежде всего работой над материальной, звуковой стороной языка.

Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова [12]. В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками.

[TRANSLIT]

Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений.

Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с. Улыбка рождает покой и устанавливает взаимопонимание. Она - приглашение к общению, выражение положительных эмоций.

Вебинар "Сенсорное развитие детей раннего возраста"

С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.

Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым:. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия, ребенка в первом полугодии жизни.

Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. Нужда в уважительном отношении взрослого.

Она возникает на фоне познавательной деятельности детей. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого [14]. Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления.

Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

Особую роль картинки в развитии ребенка и в развитии речи детей дошкольного возраста отводила Е. Тихеева [25]. Она писала, что картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его и мыслительной способности и речи.

Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими называемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но во всяком случае они несравненно более ярки и определенны, чем образы, называемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Поэтому-то картины так ценны и значение их так велико. Рассматривание картины в раннем детстве преследует тронную цель:. Большинство восприятий ребенка становится его достоянием, пройдя через его моторную сферу, его деятельность.

Одни лишь картины специально предназначены для того, чтобы поощрять развитие спокойного, немоторного созерцания. Особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа радость, которую доставляют ребенку, начинания со второго года, картинки, доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятия у него проявляются уже начатки функций высшей формы — чисто созерцательной.

Развивать способность рассматривать картинку, разбираться при участии языка в ее подробностях — основная цель при занятиях с детьми дошкольного возраста.

Занятиям с детьми по картинкам принадлежит методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь.

Эта потребность является пособником для развития его языка. Обращается жестами, словом к помощи взрослого, если что-то не получается. Воспроизводит бытовые действия с предметами по памяти, возможно, через несколько часов после наблюдения. Например, подметает пол, складывает белье. Сортирует предметы яблоко — морковь, машинка — мячик и т. Раскладывает предметы двух видов в две разные коробочки. Выбирает из предметов или картинок, те которые соответствуют названному признаку. Выполняет сложные просьбы, состоящие из двух частей.

Взрослый может повторить задание раза, но вовремя его выполнения ребенком подсказывать не следует. Раскладывает предметы двух цветов в две коробочки, в каждую — одного цвета. Для слушания и развития музыкального вкуса можно использовать также русские народные мелодии и наиболее мелодичные современные песни. Такие занятия очень сближают родителей с детьми. Ребенок начинает делиться с ними своими интересами, рассказывает о своих успехах и неудачах, ищет у них объяснения, просит реферат на тему правление великой при затруднениях.

Ребенок с нетерпением ждет прихода отца, чтобы заняться постройкой из кубиков, побегать, пошалить с ним, а у матери он просит, особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа она ему рассказала сказку, спела песенку и т.

Красная, синяя, желтая, зеленая гуашь, емкости для красок и воды.

Особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа 5868153

Ход занятия. Дети сидят за столом. Раздается стук в дверь. Появляется заяц. У него в лапах коробочка. Дети здороваются с. Зайчик, что ты принес? Какая коробочка красивая! Там что-то стучит и гремит. В гости к вам пришла, друзья, посмотрите, кто же я? Посмотрите, что это? Дети, это кисточка. Смотрите, какая она нарядная, красивая. Проводит кисточкой по детским ладоням.

Кисточка мягкая, пушистая. А в коробочке еще что-то лежит. Ну-ка, посмотрим. Еще кисточки! Только они маленькие. Они тоже пушистые, мягкие. А что же умеют делать кисточки? Где же нам взять краски? Работа их в коробочке принес! Смотрите, какие краски принес зайчик достает по одной краске и показывает : это синяя, это зеленая, это желтая, это работа.

Сегодня мы будем рисовать красной краской показывает. На улице светит яркое солнышко, мы с вами и нарисуем солнышко. Вот смотрите, дети, круг, много палочек. Это солнышка лучи - так теплы и горячи. Посмотрите, как я буду рисовать солнышко рисует. Возьмем бумагу года детям листы с красными кругамикисточки показывает, как надо их правильно держатьособенности развития кисточки в красную краску и нарисуем лучи солнышка.

Панина Е. Педагогика раннего детства: учебное пособие для студ. Григорьевой, Н. Кочетовой, Д. Урунтаева Г. Дошкольная психология: учебное пособие для курсовая полная ответственность работника средних педагогических учебных заведений. Проблемы развития речи и психологические особенности детей-сирот 2-го года жизни в игровой дидактической деятельности.

Специфика дидактических игр, проектирование системы, направленной на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни. Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений. Особенности развития связной речи у детей 5-го года жизни. Педагогические условия развития связной речи у детей 5-го года жизни. Характеристика раннего возраста, режим дня детей первого года жизни. Организация жизни детей первого года жизни в ребенка третьего учреждении.

Возраст трех лет — переломный момент в жизни малыша. По сути это — его второе рождение. Так считают многие ученые, наблюдающие за психическими процессами в раннем возрасте. От рождения до трех лет ребенок меняется столь существенно, что его развитие можно назвать наиболее стремительным из всех последующих этапов взросления.

В три года у ребенка в основных чертах складывается характер, целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и жизни контрольная деятельности, высокий уровень социального поведения — сугубо человеческие способы взаимодействия с миром людей и физических объектов.

Кроме того, у малыша складывается совершенно уникальное отношение к себе как к части окружающего его мира, то есть формируются первые достаточно зрелые структуры образа.

От того, как складывается развитие ребенка в этот период, зависит его будущее.

Особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа 8182

Этот возраст может стать эпохой расцвета многочисленных способностей и возможностей малыша, а может обернуться эпохой упущенных возможностей, трудно - восполнимых впоследствии. Не всегда отчетливо обнаруживаясь в ближайшее к переходному возрасту время, недочеты и пробелы в воспитании трехлеток резко заявляют о себе в начале школьной жизни.

Понятие страхового фонда реферат96 %
Общая теория измерений реферат54 %
Психосоматические расстройства курсовая работа24 %
Доклад на тему художник серов41 %

Однако большая часть собственно кризисных симптомов трехлетних детей группируется вокруг предметной деятельности и ее результативности, связана с переживанием успеха или неуспеха в конкретных делах. Дети этого возраста все чаще копируют общественные цели взрослых: они стремятся гладить белье и убирать квартиру, как мама, лечить больных или чинить мебель, как папа, и очень переживают пренебрежительное или отрицательное отношение взрослых к своим инициативам.

Кроме того, целый ряд симптомов, типичных для данного возраста, вызывает к жизни такая острая потребность, как потребность гордиться своими успехами. Дети начинают претендовать на равноправие со взрослым в сфере предметной активности и стремятся к тому, чтобы быть столь же успешными в делах, как родители.

Если успехов у малыша мало, если взрослые преимущественно указывают ему на его промахи и ошибки, а удачные действия воспринимают как нечто само собой разумеющееся и не требующее особой оценки, малыш начинает сочинять свой успех сам и в его жизни возникает неприятный симптом — хвастовство несуществующими достижениями.

  • Тихеева [25].
  • Поэтому рисунки часто носят весьма символический характер - солнышко, домик, облачко, речка или всевозможные животные.
  • Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями.
  • Составные игрушки из 3 и более частей.
  • Когда ребенок достигает летнего возраста, количество рисунков значительно сокращается, потому что у детей появляется новый круг общения и новые интересы.

Отсутствие признания и успеха болезненно ранит. Неудовлетворенность его потребности гордиться собой способна сделать ребенка неуверенным, нерешительным, привязчивым и назойливым: он вынужден выманивать себе похвалу и признание. Жажда быть положительно оцененным являются очень характерными чертами для психического облика малышей этого возраста. Поэтому не всегда следует пресекать детское хвастовство ребенка третьего разоблачать врунишек, если, получив похвалу взрослого, они пытаются усилить ее, добавляя к успеху еще.

В то же время учащающееся хвастовство или стремление приписать себе заслуги, которых не было, должно насторожить взрослого, привлечь его внимание контрольная практике своих оценок того, что делает ребенок. Необходимо доброжелательно относиться к его действию в целом, тактично указывая на промахи и недостатки, но оценивая его самого в целом позитивно, особенности развития. Наивное хвастовство со временем уйдет из поведения ребенка, а вот те основания, по которым взрослый определял успешность или неуспешность его действий, запомнятся и останутся в памяти как критерии правильности, достаточности и успешности действия.

Если у трехлетнего ребенка рождаются многочисленные планы и он становится инициативным в своих действиях, если его достижения становятся предметом внимания взрослого и его доброжелательной оценки, его личность своевременно и полноценно развивается — это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем. В противном случае при ограничении взрослыми самостоятельности в действиях детей или полном устранении от помощи ребенку в его бурно развивающихся, но еще плохо скоординированных и осмысленных действиях, а также при небрежном или безразличном отношении к его пока еще элементарным достижениям в поведении трехлеток возникают негативные симптомы: дети становятся раздражительными, гневливыми, легко впадают в аффект, капризничают, стремятся все сделать наоборот.

Возраст трех лет — рубеж, который преодолевает ребенок, чтобы стать дошкольником. Это важный и ответственный момент в его развитии. В этом возрасте ребенок довольно часто хотя и не всегда становится трудным и капризным.

Чаще всего это связано с тем, что он вступил в период кризиса — естественную фазу перестройки всей его психической жизни. Он стремится к реализации себя в предметной деятельности, становится особо чувствительным к тому, как оценивают его результаты и его умелость окружающие, у него складывается чувство собственного достоинства. Если взрослые не замечают этого, относятся к нему по-прежнему как к работа, неумелому, задевают его самолюбие обидными оценками, ограничивают его инициативу и регламентируют активность, если они невнимательны к его интересам, течение кризиса обостряется и ребенок становится трудным и несговорчивым.

Подобные черты детского работа способны укорениться в характере ребенка надолго, если взрослый не перестроит своих взаимоотношений с ним, и, напротив, легко преодолеваются, если окружающие начинают уважительно относиться к занятиям и заботам малыша, деликатно оценивают его достижения и неудачи, поддерживают и ободряют.

В этом случае у ребенка возникает уважение к себе как отраженное от уважения к его делам со стороны взрослых. Это чувство становится важным личностным фундаментом для развития всех детских способностей в следующем, дошкольном возрасте. Иногда трудности с трехлетками оказываются связанными не с естественной перестройкой их личности, как это типично для кризиса трех лет, а с дефектами года жизни воспитательного процесса. Сверхопека, заласкивание — один полюс дефекта, безнадзорность как отсутствие необходимой ребенку опеки — другой, противоположный полюс.

И в том и в другом случае негативные черты в поведении малыша не изживаются с возрастом, а только усугубляются. Суть возрастного кризиса в изменениях системы связей человека ребенка с окружающей действительностью и его отношение к ней, в смени ведущее деятельности.

Кризисный период — это краткая, но бурная стадия, в течение которой происходит значительный сдвиг в развитии. Кризис начинается и завершается незаметно. Вдруг теряется привязанность к любимым игрушкам. Правила поведения, принятые в семье и, казалось, уже усвоенные ребенком, вдруг перестают существовать для. Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над окружающими, пользуясь для этого всевозможными способами и пытаясь стать "хозяином положения" в любой ситуации. Например, он может не отпускать мать из дома, рецензия на дипломную работу криминалистике против присутствия отца на кухне, требовать, чтобы бабушка принесла фломастеры из соседней комнаты и т.

Развитие и воспитание детей 3-го года жизни

В семьях, где растут несколько детей, деспотизм чаще проявляется в виде яркой ревности, так как братья и сестры воспринимаются как люди, с которыми приходится делить "власть". Дошкольный возраст лет. Развитие восприятия, мышления и речи ребенка.

У маленького ребенка восприятие еще не очень. Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным.

Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу. У детей дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения.

Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление. Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач.

Особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа 7736

Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности. Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи.

Основным приемом обучения остается образец. Очень низкий уровень балла Таким образом, нами с помощью комплекса методик была проведена оценка качественных и количественных показателей развития речи детей третьего года жизни.

Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни ребенка, а к 7 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью. Ребенок лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями.

Так, в года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд. Для детей лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. На развитие произвольного реферат профилактика оспы влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка сна нужный предмет.

Под влиянием игровой отчасти и трудовой деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе. Произвольно запоминать дети начинают с летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.

Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память. Но осами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Например, дети трех лет неспособны играть более 20 минут, не переключаясь на что нибудь другое.

У детей постарше время на игру измеряется часами. Это обусловлено развитием мозга и прослеживанием причинно следственных связей в игре. Порой, найдя интересный сюжет, старшие дошкольники могут играть - дни наполет.

Сущность игры, по Л. Выготскому, заключается в том, что она представляет собой исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений с взрослыми. Характерная черта игры в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив каждого действия заключен не в получении результатов, а в самом процессе его выполнения.

В игре и других видах деятельности, таких как рисование, самообслуживание, общение, рождаются следующие новообразования: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений. В игре впервые открываются отношения, существующие между людьми. В совместной деятельности они учатся согласовывать свои действия.

В игре ребенок постигает возможность замены реального предмета игрушкой или случайной вещью, а также может замещать предметы, животных и других людей особенности развития ребенка третьего года жизни контрольная работа собственной персоной.

Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяется содержательная сторона интеллекта. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Воздействует и на интеллектуальное развитие: в игре ребенок обучается обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова.

Вхождение в игровую ситуацию является условием для разных форм умственной деятельности ребенка. От мышления в предметном манипулировании ребенок переходит к мышлению представлениями. Дошкольный период делится на старший дошкольный и младший дошкольный возраст, т.

За это время игры детей развиваются. Дети этого возраста чаще всего играют одни, их игры предметны и служат толчком для развития и совершенствования основных психических функций памяти, мышления, восприятия и т.

В этом возрасте малыш по своей инициативе начинает отражать в речи все то, что он воспринимает. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений.

Реже дети прибегают к сюжетно-ролевым играм, в которых отражается деятельность взрослых. Дети в играх объединяются во все большие группы. Теперь для них характерна не имитация поведения взрослых, а попытка воссоздать их отношения между собой, появляются ролевые игры. Дети распределяют роли, устанавливают правила и следят за их соблюдением.

Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности как некая символическая форма игры. При рисовании активизируются процессы мышления и представления. Играя, дети осваивают предметы быта.